이 질문 뒤에 면접관이 확인하려는 것은 따로 있습니다.
저는 특수학교 정교사 2급 자격 취득을 위해 4년간 특수교육학 과정을 이수했고, 3학년 때 특수학교 교육실습을 4주간 진행했습니다. 실습 학교는 지적장애 학생들을 담당하는 곳이었는데, 처음에는 어떻게 의사소통해야 할지 몰라서 수업 첫날 당황했던 기억이 납니다.
실패도 있었습니다. 제가 준비한 활동지가 너무 복잡해서 학생 한 명이 이해하지 못하고 자리를 이탈한 적이 있었고, 지도 교사님께 '학생 수준 파악이 먼저'라는 조언을 들었습니다. 그 뒤로 개별화교육계획(IEP) 문서를 꼼꼼히 읽고 수업에 들어가는 습관이 생겼습니다.
이 경험은 이 직무에서도 그대로 쓸 수 있다고 생각합니다. 대상자 개별 특성을 먼저 파악하고, 그에 맞는 지원 방식을 설계하는 태도가 특수교사 자격 과정에서 가장 크게 배운 점입니다.
특수교육 전공 수업 중 개별화교육계획 작성 실습 과목을 이수하면서, 학생 한 명의 현행 수준, 목표, 지원 방법을 문서화하는 훈련을 받았습니다. 처음에는 '목표를 얼마나 구체적으로 써야 하나' 감이 없어서 교수님께 세 번이나 수정 지도를 받았습니다.
그 과정에서 '관찰 가능한 행동 동사로 목표를 쓰라'는 원칙을 배웠고, 이후 작성하는 IEP 초안마다 이 기준을 적용하니 피드백이 줄었습니다. 교육실습에서도 담당 학생의 IEP를 실제로 검토하면서 한 달 간의 수업 목표를 세웠는데, 목표가 구체적이니 수업 후 도달 여부를 스스로 점검할 수 있었습니다.
이 직무에서도 지원 대상자 별로 맞춤 계획을 세우는 역량이 필요하다고 생각합니다. 특수교사 자격 과정에서 쌓은 개별화 계획 작성 경험이 실질적인 도움이 될 것 같습니다.
교육실습 기간에 통합학급을 참관할 기회가 있었습니다. 특수학급에서는 잘 참여하던 학생이 통합학급에서 갑자기 위축되는 모습을 보고 의아했는데, 지도 교사님이 '환경이 다르면 행동도 달라진다'고 설명해 주셨습니다.
그 이후 저는 학생의 어려움을 학생 개인의 문제로만 보지 않고, 환경이 맞지 않는 건 아닌지 먼저 살피는 습관이 생겼습니다. 실습 마지막 주에 제가 담당한 학생이 좋아하는 캐릭터 스티커를 교구에 붙이는 작은 시도를 했는데, 그 학생이 처음으로 착석 시간이 늘었습니다. 작지만 뿌듯한 경험이었습니다.
이 직무에서도 이용자가 서비스 환경에서 어떤 어려움을 겪는지 먼저 관찰하고, 환경을 조정하는 관점을 가지고 싶습니다. 특수교사 자격 과정이 그 시선을 만들어 준 것 같습니다.
답변에서 흔히 빠지는 것들 — 빠져 있으면 꼬리질문이 깊어집니다.
이 질문에 이어 경기도의료원 공통직무·미지정 면접관이 던질 가능성이 높은 후속 질문.
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