이 질문 뒤에 면접관이 확인하려는 것은 따로 있습니다.
임상전문교수의 역할은 환자 진료와 수련의 교육을 동시에 담당하는 이중 책임이라고 이해합니다. 마취통증의학과에서는 수술 마취와 통증 클리닉을 동시에 운영하는 경우가 많아, 각 분야에서 최신 임상 기준을 유지하면서 동시에 후배 의사에게 설명하는 역량이 필요합니다. 거래 측면에서는 교육에 시간을 쓰면 직접 진료 건수가 줄어드는 현실적인 균형 문제가 있고, 이를 조율하는 방식이 기관마다 다르다는 걸 알고 있습니다. 본인 경험으로는 인턴 로테이션에서 마취과 레지던트가 시술 과정을 설명하며 수행하는 방식을 보고, 설명 능력이 의료 역량의 일부라는 걸 처음 체감했습니다. 한계는 교육과 진료를 동시에 잘하려면 시스템적 지원이 함께 필요하다는 것이고, 이 부분이 제대로 갖춰진 기관에서 역할을 수행하고 싶다는 생각을 가지고 있습니다.
임상전문교수 역할에서 교육과 진료를 함께 담은 구체적인 장면이 있습니다. 마취 시작 전 준비 단계에서 전공의와 함께 들어간 상황에서, 처치를 진행하면서 각 단계에서 판단 근거를 짧게 말해주는 방식으로 교육을 동시에 담았습니다. 처치가 끝난 후 전공의에게 '방금 각 단계를 어떻게 이해했는지' 물어보면 이해한 것과 놓친 부분이 바로 드러났고, 그 자리에서 보완해주는 방식으로 한 케이스가 하나의 교육 단위가 됐습니다.
실제 케이스가 가장 효과적인 교육 재료라는 걸 그 경험에서 직접 확인했습니다. 지금도 처치 중 판단 근거를 짧게 소리 내어 말하는 방식이 교육과 진료를 함께 담는 가장 자연스러운 방법이라고 생각합니다.
임상전문교수로서 교육과 진료를 동시에 담당하는 역할에서 어려웠던 부분을 솔직히 말씀드리겠습니다. 처치에 집중해야 하는 긴박한 상황에서 교육을 병행하다 보면 설명에 신경이 쏠려 처치의 흐름이 잠깐 끊기는 경험이 있었습니다. 반대로 응급에 가까운 상황에서 교육은 뒤로 미뤄지는 경우도 생겼고, 어떤 상황에서 교육을 통합하고 어떤 상황에서 진료만 집중해야 하는지를 판단하는 것 자체가 훈련이 필요한 역량이라는 걸 인식하게 됐습니다. 이후에는 환자 안전이 최우선이고, 교육은 그 안에서 가능한 만큼 담는 방식을 기준으로 삼았습니다. 지금도 긴박도 기준으로 교육 병행 여부를 결정하는 방식이 이중 역할의 균형을 잡는 데 효과적이라고 느낍니다.
답변에서 흔히 빠지는 것들 — 빠져 있으면 꼬리질문이 깊어집니다.
이 질문에 이어 한양대학교병원(서울) 의료진 일반 면접관이 던질 가능성이 높은 후속 질문.
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