학업 과정에서 긍정적 평가를 받은 경험을 통해 어떤 역량이 두드러지는지를 확인합니다. 칭찬받은 내용이 직무와 어떻게 연결되는지를 봅니다.
이 질문 뒤에 면접관이 확인하려는 것은 따로 있습니다.
학부 졸업논문 지도 과정에서 교수님으로부터 '문제 정의 방식이 명확하다'는 피드백을 받은 것이 가장 기억에 남습니다. 제가 연구 주제를 잡을 때 기존 연구의 공백이 어디인지를 먼저 찾고 그 지점을 목표로 잡았는데, 그 접근 방식이 논문의 기여도를 명확하게 만들었다는 평가였습니다. 단순히 칭찬받은 것보다 그 피드백이 제 사고 방식에 대한 확신을 준 경험이라는 게 더 의미 있었습니다. 이후에도 어떤 문제를 다룰 때 '왜 이게 중요한가'를 먼저 정의하는 습관이 그 피드백에서 강화됐습니다. 앞으로도 문제 정의를 먼저 하고 기존 공백을 찾는 방식을 유지하겠습니다.
'왜 이게 중요한가'를 먼저 정의하는 습관이 어떤 분야에서든 기여도를 높입니다. 교수님의 피드백이 사고 방식에 대한 확신을 준 경험이 현업에서도 그대로 이어지는 습관의 기반이 됐습니다.
3학년 통계학 수업에서 데이터 분석 발표를 맡았을 때 교수님으로부터 직접 피드백을 받은 경험이 있습니다. 당시 저는 단순히 분석 결과를 보여주는 것이 아니라 왜 이 분석 방법을 선택했는지, 다른 방법을 선택하지 않은 이유는 무엇인지를 발표에 포함했습니다. 교수님은 수업 후에 따로 '방법론 선택에 대한 근거를 스스로 말하는 발표는 흔하지 않다' 고 하셨습니다. 그 피드백이 의미 있었던 것은 내용 자체보다 사고 과정을 보여주는 방식에 대한 평가였기 때문입니다. 이후로 분석이나 설계를 설명할 때 결론보다 판단 근거를 먼저 말하는 습관을 의식적으로 유지하게 됐습니다.
이 방식이 팀 내에서 신뢰를 얻는 데 실질적으로 도움이 됐다는 것을 협업 프로젝트에서 직접 확인했습니다. 칭찬을 받았다는 사실보다, 그 피드백이 제 발표 방식의 기준점이 됐다는 것이 더 오래 남은 부분입니다.
4학년 캡스톤 프로젝트에서 팀장을 맡았을 때, 지도 교수님으로부터 '팀원을 설득하는 방식이 좋았다'는 피드백을 받았습니다. 당시 팀 내에서 기술 방향을 놓고 의견이 나뉘었는데, 저는 각자의 의견을 먼저 모두 정리해서 어떤 기준으로 판단하면 좋을지를 공동으로 정하는 과정을 먼저 밟았습니다. 제가 원하는 방향으로 이끌기보다 팀이 스스로 선택했다고 느끼도록 구조를 만드는 데 집중했습니다. 교수님은 중간 발표 후 피드백 시간에 그 과정을 직접 언급하시면서, '기술 역량보다 팀을 운영하는 방식이 결과를 만든다'고 하셨습니다.
그 말이 이후에도 협업 상황에서 에너지를 어디에 써야 하는지를 결정하는 기준이 됐습니다. 합의 과정에서 속도를 잠시 늦추는 것이 결과물의 방향을 흔들지 않는다는 것을 그 프로젝트에서 배웠습니다.
답변에서 흔히 빠지는 것들 — 빠져 있으면 꼬리질문이 깊어집니다.
이 질문에 이어 LG디스플레이 생산 일반 면접관이 던질 가능성이 높은 후속 질문.
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